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小学作文教学互助增效谈(获奖论文)

作者:chenshiming 发布时间:2015年10月23日 点击数:

小学生作文教学互助增效谈

作文难写、习作难教是长期困扰语文教师的一个难题,教师和学生为了写好作文付出很多却收效甚微,学生写作兴趣普遍不高,有相当一部分学生“不愿意写”“不知道写什么和怎样写”。怎样才能改变学生怕写作文、厌写作文的倾向,使学生乐于表达,敢于交流,善于写作呢?

《新课标》提出建议: “写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

为此,在小学作文教学中,我们通过建立习作共同体,优化两条取材路径,抓实四个表达环节,引导学生在习作过程中互帮互学,使习作成为有意思的学习活动和表达方式,让学生易于动笔,乐于表达。

一、优化两条路径,取材有道。

俗话说:“巧妇难为无米之炊”,朱熹有云:“问渠那得清如许,为有活水来。”要提高作文教学实效需注入两股清泉,一是引导学生坚持写观察日记,从生活中发掘积累素材;二是引导学生广泛阅读,通过大量地阅读,积极地积累,充实语言仓库,迁移写法。

(一)循环写日记,开掘生活之源。

为了弥补课内习作训练数量的不足,我在班上组织学生写循环日记(同学间共同使用日记本,每天轮流写日记的形式)每人一周一篇,同学间轮流写作,既能增加学生的训练密度,又不增加学生的过重课业负担,还能让学生在互动交流中互帮互学。具体实施机制有三:

1.有序可循,变小组循环为全班循环。

循环日记分组逐周写作,每组学生在一周内轮写一次,下一周组与组再接力写作。教师将具体分组名单打印粘贴在每本日记本的扉页上,让学生明白流程,按序及时交接。这样不断周转,一段时间后,一本循环日记本上就写满了全班同学的作文。对学生自己来说,全班同学成了他所写日记的读者,他也可以欣赏到班上所有同学的日记,信息交流量明显加大,学生的表达交流能力自然会得到加强。

2.相互督促,让写作与评价顺利进行。

日记一般是写给自己看的,而循环日记不仅自己看,还要给别人看。循环日记因为循环而成了有“读者”的日记,再要求后一位同学对前一位同学及时评价,作者和读者之间就实现了有效互动。一篇篇日记成了同学们分享喜悦,分担忧愁的载体,成了同学们展示进步,借鉴写法的平台,一位位同学在互相学习中取长补短,在交流碰撞中快乐成长。

3.星级推荐,发挥教师引领作用。

坚持正常写日记需要学生有是一定的意志和恒心,也离不开教师的评价激励。对班级循环日记,教师每周收缴一次,视写作情况给予星级评价。这样,既能让作者享受到拿到推荐星的喜悦,也能让读者懂得什么样的日记是好日记,自觉向其学习。

组织学生写班级循环日记,同学们在日记写作接力中互为作者与读者,分享着生活中的酸甜苦辣咸,交流着观察与写作的经验,丰富着新鲜活泼的写作素材。日渐充实的班级日记本变成了流动的写作百宝箱。

(二)读书记笔记,厚积文化底蕴。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”(朱熹语)写作之渠的源头在于生活,还在于阅读。要想真正提高作文教学实效,就必须让我们的习作课不断地向课外拓展,引导学生大量地阅读,积极地积累,充实语言仓库。

1.开展读书活动,展示阅读成果。

为了引导小学生坚持长期阅读,这就需要教师必须组织学生有计划地读书,开展课外阅读方面的比赛活动,一方面在于激发学生的阅读热情,使之持之以恒;另一面在于促进学生之间相互交流阅读成果,让阅读成为一种乐趣,让阅读成为一种习惯。

2.注重阅读积累,提高阅读实效性。

“好记忆胜不过烂笔头”,引导学生写读书笔记不能不说是提高课外阅读质量的有效之举。每次批阅读书笔记打上大大的五角星后再发给学生,将读书笔记就此尘封至下周再写时,很是可惜。那么,如何让学生们用心写出的读书笔记发挥更大的价值呢?好的东西要让同学们彼此分享,要求学生每次写完读书笔记后,找两至三个学伴交流分享,在最精彩处画上红圈,然后再交给老师作出星级评价。这样,班上同学每次写表格式读书笔记,在传统的学生写作与教师批改之间,多了一个交流分享的过程。同学们在多向的交流中,分享读书的乐趣和收获,积累语言,习得写作秘诀,变得善于写作。

二、抓实四个环节,表达有方。

(一)创设语境,激发兴趣。

目前的作文,更多的是一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺,被学生看成是一种令人头疼的作业形式,是为老师完成500字左右的作业。要改变这种现状,作文教学应该模拟或还原成现实生活中各式各样、功能各异、目的不同的写的活动,成为一种“真实世界里的写作”。创设语境可以将写作行为转换成一场特定语境下的对话交流,让学生在设定的语境中写作,就像“学游泳必须身处水中一样”,置身其中面对问题不得不费尽心思,寻找有利于自己的最佳解决途径。那么,又该创设怎样的语境,激活学生的思维,激发学生的表达欲求呢?

1.开发功能语境,任务来驱动。

根据不同的写作内容,灵活地创设语境,在因势利导中提出任务,让“任务”成为学生写作的诱因,可以调动学生参与的热情,激起学生写作的潜能,从而达到锻炼语言表达的目的,潜移默化地增加学生对习作的兴趣,从而实现自我表达的需要。

苏教版六上“习作5”是一次介绍家乡的一种产品的作文训练,在教学中,教者这样设置功能语境:自从苏通大桥开通后,来我们家乡旅游的人越来越多,饱览美丽的风光后想带一些产品回去,请你们这些小导游推荐一下,大家乐意吗?在这样的语境中,教师扮演游客,适时发问,学生就会以家乡小主人的身份,想方设法满足游客的需要,群策群力推介家乡的产品。一番问答交流,不仅可以促进学生综合表达能力的提升,还可以培养学生热爱家乡的情感。

2.渲染情感语境, 情动而辞发。

学生的情绪是最容易受到感染的,如果教者能够运用声情并茂的语言去渲染情感,适时地给学生创造一些宣泄情感的语境,学生们就容易用语言把他们的情感表达出来,这就是所谓“情动辞发”的道理。

苏教版六下“习作5”要求围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。上课伊始,教者用深沉真切的语气道出:大人们总说 “小孩子是最无忧无虑的”,是“少年不识愁滋味”。其实老师知道,你们的成长过程中有欢乐,但是也有许多烦恼。你的烦恼是什么?又因为什么而烦恼?今天我们就来聊聊成长过程中的烦恼。教师深情的导语和简单的问话,引起学生的回忆,心中尘封的往事被翻了出来,学生敞开心扉,相互把烦恼向好友倾诉,烦恼在满含深情的诉说安慰中被分担消除。

3.呈现情境语境,激活思维想象。

教学媒体是有效激发学生学习兴趣的手段,它的应用符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。写作教学中借助现代化媒体教学手段创设现代化教学媒体语境,可以激活学生的语言,调动学生思维, 激发他们的想象力。

苏教版六下“习作3”要求学生写写当老师不在场的时候,同学们之间发生过的事。无论是好事、趣事还是错事,都可以写下来。教学中教者利用现代媒体形象呈现书中情境图,引导学生仔细观察,以直观的画面唤醒学生对以往校园生活的点滴记忆,从而使画面清晰起来。在此基础上引导学生交流,孩子们借助丰富的想象还原当时的情景,用生动的语言描绘出一个个鲜活有趣的场景。

4. 创设活动语境,快乐分享体验。

开展多姿多彩的活动, 让学生参与活动的全过程,活动语境中的学生始终是活动的主体, 总能体验到活动中的成功与喜悦,容易流露真情实感, 如果能够有意识地带领学生走出课堂投向广阔的社会, 参与多种有益的社会活动, 学生作文肯定会有用之不尽的素材。

苏教版六上“习作2”中要求学生“想一想爸爸、妈妈平时是怎样爱自己的,向爸爸、妈妈说出(或写出)‘我爱你’,把整个过程记下来。注意写出爸爸、妈妈的反应”。在学生动笔写作之前,教师组织学生参与活动。在学生对父母表达了爱之后,带着真切的体验走进作文课堂,写作训练变得顺风顺水,写作诉说变得情真意切。

实践证明,写作语境能赋予写作活动充分而具体真实的言语动机,有效解决“学生不愿写”的问题。写作语境教学体现了新课标的时代精神,写作教学中尽可能还原或营造真实、具体的语境,在“真实世界中写作”“在真实学习中写作”“在具体的应用中写作”, 可以激发学生主体写作的意识,培养学生的真实写作能力和语言交际能力。

(二)头脑风暴,拓展思路。

“头脑风暴”法是一种“从心理上激励群体技术创新的最常用的一种方法”,而作文教学本身就是针对学生群体的,这二者的适用范围是一样的。运用头脑风暴法进行习作指导,能够有效地激发学生写作的兴趣,促进学生更自由地思考,无拘束地表达。

苏教版六下“习作5”要求选择一件童年趣事写下来,能把有趣的地方写具体。教学中设计这样几个头脑风暴法活动:

活动一:自由畅谈,谁的趣事多。在《童年》的乐曲声中,教师抛出话题:今天,咱们也来说说自己童年生活中的趣事,要求每人说的趣事尽量与前面介绍的不同,比一比谁的趣事多。学生稍作准备,作接龙式介绍,教师相机拓宽学生思路。

活动二:巧妙构思,谁的趣事更有趣。

童年充溢着幻想和好奇的时代,童年,无拘无束,童年,多姿多彩。你的童年趣事“趣”在哪里呢?比比看,看谁说的趣事最吸引人。学生稍作准备,作接龙式介绍,教师相机引导把情节说生动。

赞可夫也曾说过: “只有在儿童情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能使儿童的作文产生丰富多彩的思想、感情和词语。”因而,有效的作文指导,要善于营造民主、平等、和谐的教学氛围,打开学生的话匣子,接龙式介绍,从已有的素材储备库中不断拈取写作题材,掀起头脑风暴激发创作灵感,发掘学生的写作潜能。

(三)融会贯通,自主创作。

“新课标“倡导自主写作,鼓励自由表达和有创意的表达。课堂上的学生自主习作应该更多地打上班级学习互动交流的烙印,要引导学生学会超越,学会吸纳同学的长处,迁移例文的写法,做到仿中有创,写出富有自己个性的佳作:

一是课上与同学互动交流后,题材得到拓展、体验更加丰富、感受更加深刻、思路更加清晰,写作内容的起点须建立在集体互助学习的成果之上,超越上习作课前的自己。

二是习作课上教师或提供下水文或展示教材上范文,是为了形象而具体地告诉几乎没有方法积累的初学者应该“怎样写”。当学生感到无话可写、无法言说的时候,鼓励他们自主选择优质范本进行自由模仿,仿语言仿内容、仿形式,自觉迁移范本中的文字组构、语言风格、写作技法。学生结合自身拥有的写作素材,适度地借助模仿,内化模仿,从模仿中得法,让起步走得踏实。不止于模仿,勇于表达真情,吐露心声大胆创新写真,就可以更准确、生动地实现生命的真实表达和真情交流。

(四)展评修改,再度提升。

1.真正的赏识教育是要每个学生都有机会享受到成功的滋味。其形式可以是多种多样的,如为学生创造展示天地:在作文评讲课上朗读佳作,将学生优秀作文印发给每位同学阅读,组建作文兴趣小组,在黑板报、自编班报、校报上刊出优秀文章,利用刊物或广播发表学生作文……使学生享受到展示写作成果的乐趣。

2.“新课标”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改作文是学生对习作的再认识、再提高的过程。为了让学生学会修改作文,在草稿写成后,安排学生互改,通过互改,培养学生的客观思维,使学生在日后的自改中排除定势干扰,客观如实地修改自己的文章,逐渐学会自己修改。学生互改可采用同桌互改,自选学伴互改,小组互改,一人读大家改等形式。在学生互改前要精心指导,在互改中要释疑解难,注意及时交流体会,总结修改方法,对每一处成功的修改,都及时鼓励,提高学生自改写作的积极性。通过互改,学生以长补短,在此基础上引导学生自改,就能取长补短,这样相互评改就能有效提高学生的写作思维能力和写作水平。

综上所述,在写作训练的每个环节中注入互助合作学习因素,构建写作共同体,学伴间真诚交流和互相启发,可以真正实现体验共生、情趣共享,让每个孩子在这片写作的芳草地里撷取并释放芬芳!

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