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变“错”为“宝”

作者:xuxiaocong 发布时间:2015年10月23日 点击数:

心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错,就将错过最富成效的学习时刻。”的确,有学习就有练习,有练习就不可避免地出现错误,尤其是计算错误,教师们一提到学生计算错误就上火,其实错误并不可恶,因为它也是一种宝贵的教学资源,我们只有利用好它,因势利导,变“错”为“宝”,才能提高教学效率。

根据我国《数学新课程标准》要求,应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识,可是,学生运算能力的培养也是非常重要的,计算能力是学生学习数学所必备的基本能力,是学习数学的基础,而计算错误在平时的教学中是非常普遍的,可往往教师们容易忽略这一方面,如:简单、口算、估算、笔算等。教师们的眼睛都盯在“重、难点”上,而忽视了提高学生的计算能力。我觉得培养并提高学生的计算能力是小学阶段数学学习的的重要任务之一。学生的计算的速度和准确率怎样,会极大地影响数学学习的质量,所以我对减少学生的计算错误,提高计算能力进行了研究。

通过我的观察,我发现我所教的学生,乃至全校,数学计算能力很不好,从作业上反映出来的情况来看很令人担忧。最常见的情况有这些:看错了数字,写错了数字;要么抄错了数字,要么就是数位不对齐;或者是加法当减法做,乘法做成了除法,加法忘了进位,进位的数字不记下来,减法忘了退位,学生的计算水平低下,计算兴趣不高等等,情况各种各样,有时甚至会出现一些无法理解的错误。

我在平时的教学中还发现,学生的计算错误很多时候不是知识性错误,而是许多不好的学习习惯引起的,比如:做题不用草稿纸,一些大的数也懒得动笔算,而过分依赖口算,或者计算粗心,书写潦草,马马虎虎,态度不端正,做题目时不求质量,只求速度,不注意审题、检查等,这些不良习惯容易造成计算错误。

1、看错或抄错数字。比如:  69÷4

                          =96÷4

                          =24

2、害怕困难,有排斥心理。

当有写学生看到计算的题目数字比较大时,一下子就没有了信心,开始烦躁,当计算步骤过多时,学生更会不耐烦,要么没按运算顺序进行计算,要么没有耐心去考虑合理的算法,从而导致错误出现,甚至连题都不做,这个现象在计算圆的面积,圆柱的表面积、体积时很常见。

3、相似的知识点难以区分。

由于小学生的年纪比较小,容易受到某些固定思维的影响,比如:25×4=100是学生已经牢记的信息,有些学生在计算24×5时也等于100125×8=1000也是的,当学生计算125×8÷125×8时,有些学生会很快地写成125×8÷125×8=1000÷1000=1,这样的情况很多,学生是受思维定势影响。 再如:50.80.8×(0.371.63)=50×2=100,错误原因是学生看到50.80.80.371.63都可以凑成整数,从而导致计算错误。。

4、某些学生记忆力不好。

无论是哪一种计算都需要比较好的记忆力作为保障,口算,笔算和估算都是的。由于某些孩子的记忆力发展比较差,尤其是短时记忆,直接造成计算错误。比如:做进位加法时,忘了进位,特别是连续进位的加法,连续退位的减法,退位减法,前一位退1,可忘了减1,忘加或漏减的错误较多;尤其做乘法时错误就更多了,进位的数字不记下来;在计算小数乘除法时,漏点小数点,比如28.5÷5=57

所以培养学生养成良好的计算习惯是很重要的,比如书写工整、格式规范、计算认真的良好习惯,做到草稿本随时放在手边,并能做到:一看、二想、三算、四检查的自觉行为,提高计算的正确率。让学生懂得计算的重要性,提高学生的计算能力,让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算,提高学生学习的质量。

面对错误这种资源,我们应以新的观念、新的眼光,在新的角度对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,新课程强调教学的生成性,教师要弯下腰倾听学生的声音,要把课堂中的错误变为教学资源,以主动积极的理念来对待错误,不要白白浪费了“错误”这一巨大的教学财富,变“错”为“宝”吧

 

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