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“‘暮省’日记对中高年级学生习作水平影响的研究” 开题报告

作者: 发布时间:2015年11月05日 点击数:

一、课题的提出

    现在,新课程的东风已经吹遍了全国,目前小学生作文现状,却不容乐观。在习作训练时,很多学生或是无话可说,没有什么新的内容可写,或是模仿优秀习作,没有自己的真情实感;或者把以前的习作内容修修改改又抄一次,从而完成习作任务。凡此种种,造成学生的习作大多虚假空洞,新意不够,缺乏童真童趣。习作教学,成了语文老师永远挥之不去的一块心病,时时影响着语文老师的教育教学质量。

2011年版的《语文新课程标准》在第二学段提出:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段中又提出“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”在“实施建议”部分,又提出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”为此,作为语文老师,我们有责任反思我们的习作教学,如何在新课程理念的引领之下,尽快找到一条行之有效的习作教学途径。我们认为:在生活中体验是唤起学生写作的灵魂所在,每天的生活才是学生写作的力量源泉。有了生活,有了体验,就不愁“巧妇难为无米之炊”了。

魏书生老师曾经说过:写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生日记中,有自己一天的高兴的事情,有自己对某一事情的看法,有对学习难点重点的感受,有对自己更进一步的要求等等。从学生的日记里,可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹,可以看到他们如何充实着自己的精神世界。

鉴于以上几点,我们认为学生一旦有了对生活的观察,有了对生活体验的经历和感受,表达的欲望,习作的劲头就能被激发,于是通过日记的形式实现自主表达,“暮省”日记可以成为提高学生习作水平的重要途径。

“新教育”实验提倡我们在平时的教学中引导学生进行晨诵午写暮省活动,我校学生每天在老师的引导下已经进行了“暮省”活动。我们认为,可以在每天放学前二十分钟专门有固定时间,在引导学生进行反思活动之后,及时记下自己的最想诉说的经历及所思所想,既能对学生进行道德品质的教育,也能提升学生的习作水平。

就目前我们所搜集的资料而言,将“暮省”日记与影响学生习作水平结合起来进行研究的学校还不是太多。虽然我们也知道“暮省”日记是一件长期的、艰苦的教学活动,但只要教师能够把握得当,“暮省”日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感,也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对“暮省”日记产生了兴趣,它必将成为启迪、挖掘学生习作才能的一种启动力,成为孩子们富有的精神家园和习作素材的宝库。“暮省”日记将是孩子自己的人生“史记”。叶圣陶先生也这样说:“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写“暮省”日记的起点和源泉,必将会影响、促进学生提高自己的习作水平。

所以,我们提出了《“暮省”日记对中高年级学生习作水平影响的研究》这一课题,力争在这一方面有所突破,有所收获。

 

二、课题研究的基本内容

(一)课题的核心概念及其界定

1.“暮省”日记是指学校进行“新教育”实验时,学生在老师的引导下对其当天的学校、家庭乃至社会生活进行反思,采用日记形式及时记下自己最想诉说的经历及真实感受。这种形式既能提升学生的习作水平,也能对学生进行道德品质的教育。“暮省”日记的内容可详可略,篇幅可长可短;选材尽可能的小,也可以相对大,只要能够把要说的话讲清楚就好。每次完成日记的时间尽量控制在20分钟左右,这样对课业负担不会产生实质性影响,学生也能愉快接受,从而能保证课题实验研究的顺利开展。进行撰写“暮省”日记的长期坚持性,使学生的习作水平在潜移默化中得到积极的影响。当然,随着时间的推移,学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有了倾吐的热情,同时习作水平和能力在提高,更是一种收获。

2.《新课程语文标准》关于写作的总目标是:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式进行写作。”在阶段目标部分,第一阶段称为“写话”;第二、第三阶段称为“习作”;到第四阶段才称为“写作”。我们认为,“习作水平”指小学中高年级学生在习作方面所达到的高度,就是小学中高年级学生在习作时要能达到2011年版《语文课程标准》中关于习作的相关标准。2011年版《语文课程标准》明确规定了第二学段(3-4年级)、第三学段(5-6年级)学生在习作方面所应达到的高度。第二学段(3-4年级)有:2、观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。5、学习修改习作中有明显的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号……第三学段(5-6年级)中有:2、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。

3.研究以“暮省”日记为抓手,对学生的习作产生影响和推动作用,让孩子们信手拈来的三五句话帮助他们抓住生活中的线索和细节触点,有了这些线索和细节触点,就有了一条走向记忆的绿色通道,可以随时提取储存在脑海中的生命印记。这种把“盘点生活”与“记录点滴”相结合的方式,一定会影响、改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境,为小学中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境,使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

 

三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1.研究目标:

1通过引导学生写好“暮省”日记来消除学生惧怕习作的心理,激发学生习作的兴趣,提高学生的习作水平。

2通过教师在引导学生写“暮省”日记时采取由“扶”到“放”指导、启发,培养学生的及时反思和认真观察的习惯,教会学生观察和反思方法,使得学生学会体会生活、感知世界。

3培养学生习作意识,使学生形成良好习作习惯,增强学生习作敏感。

让学生在写好“暮省”日记的同时感受习作的快乐,推动他们在日积月累的良性循环中达到新课程标准所提出的相关标准,从而提高学生的语文素养。

2.研究内容:

1依据小学中高年级学生的年龄特点,研究“暮省”日记”的内容体系。引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活,记录生活。

2探索“暮省”日记的引导和习作教学的“捷径”,以及如何渗透习作意识,最终引导学生跨越畏惧习作的心理障碍的路径和方法。

3研究“暮省”日记和习作的评价方式。激励学生保持高涨的写日记和习作热情与浓厚的兴趣。

3.研究重点:探索“暮省”日记的引导及内容体系,从而影响中高年级学生的习作水平。

 

四、研究的思路、过程与方法

(一)研究思路:进行这一课题研究,旨在探索在学校进行“新教育”实验时,研究以“暮省日记”为抓手,让孩子们信手拈来的三五句话帮助他们抓住生活中的线索,有了这些线索,就有了一条走向记忆的绿色通道,可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境,影响学生的习作水平,真正使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

(二)研究步骤:

1.前期工作:(2013.9-2013.10)在学校推行全员撰写“暮省”日记的基础上,进行选题,形成课题研究方案。

2.启动阶段:(2013.112014.1)开题,评审、修改开题报告。对学生进行习作成绩统计,展开对学生“习作心理”和“习作基本技能”的调查。

3.实施阶段:(2014.1——2015.12

1)前期实施阶段:(2014.1——2014.11)课题研究由课题组成员在相应班级开始实施。

2)中期实施阶段:( 2014.12)完成中期报告,进一步完善课题研究方案。

3)深入实施阶段:(2015.12015.11)完成对课题研究目标、基本原理和途径的探索,归纳出成功的方法。

 4)总结阶段:(2015.12)收集课题成果,汇编成册,为课题报告积累素材,为课题鉴定作好充分准备,撰写结题报告。

 ()研究方法:

1.调查研究法。在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查,为研究提供科学依据。通过调查问卷进行分析。一学期结束,组织一次优秀“暮省”日记汇集。一年结束,做一次教师论文研讨、教学案例交流。

2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料,为课题研究提供科学的论证资料和研究方法,通过文献研究了解相关研究的历史与现状。

3.行动研究法。在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料,主要包括对有代表性的学生的案例分析,对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。

 

 五、课题组织

课题负责人:喻明祥  於亚军

课题组成员:徐亚兵   陈士明  冯丽莉    张平      陆冬妍  

杨亚琴   金霞    王亚琴    臧琦     

 

六、课题研究预计的成果

1、总结出较高水平的研究报告;

2、积累指导中高年级学生写“暮省”日记案例、“暮省”日记集和有关讲座、学习的录像图片资料;

3、培养出具有较高教育教学水平的科研型教师。

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