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“小学生写作共同体的建构的研究”申报表

作者:chenshiming 发布时间:2015年11月19日 点击数:

编号:  zrdlx061      

   

如东县教育科学“十二五”规划  

课题申报评审书  

   

   

   

   

   

   

   

   

课题名称:         小学生写作共同体的建构的研究       

研究方向与范围    新课程实施中的作文教学研究      

课题主持人:             陈士明                

所在单位           如东县掘港镇环北          

申报日期               2013年12月             

   

   

   

   

   

﹡如东县教育科学规划领导小组办公室制﹡  

   

   

填报说明  

   

1.如东县教育科学“十二五”规划课题申报者填写本《申报评审书》。  

2.填写前,请先认真阅读《如东县教育科学“十二五”规划课题管理规程》;填写时,态度要认真负责,内容要实事求是,表达要严谨明了,字迹要清晰易辨。可在电脑上填写,也可下载后用钢笔填写。  

3.封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写,评审时由如东县教育科学规划领导小组办公室填写。“研究方向与范围”栏按“课题指南”中的分类填写。如确实有必要,“课题主持人”可以填两人。  

4“课题研究人员基本信息”栏中,“课题主持人”相关信息以第一主持人为准。“如东县教育科学‘十一五’规划课题完成情况”分以下几种:A.主持并已结题;B.主持但未结题;C.参与研究;D.未参与研究。申报者只须在“如东县教育科学‘十一五’规划课题完成情况”栏填上序号“ABCD”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。  

5.《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按《如东县教育科学“十二五”规划课题管理规程》中规定的申报程序报送。《申报评审书》需一式三份,其中一份为原件。  

6.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。  

   

   

   

   

一、课题研究人员基本信息

   

陈士明

性别

民族

出生年月

19689

行政职务

副总务

专业技术职务

小学高级

研究专长

小学语文

最后学历

 

最后学位

 

   

03584606809

工作单位

如东县掘港镇环北小学

E-mail

727368600@qq.com

通讯地址

如东县掘港镇环北小学

邮政编码

226400

﹃十一五﹄期间教育科研情况

如东县教育科学“十一五”规划课题完成情况

C

其它教育科研课题完成情况

 

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

引导学生细心听取,提高语文阅读效果

《教育学文摘》2010年第7

漫谈小学语文教学课堂与生活的处理

《吉林教育》  2011年第3

“尝试课堂”的尝试与思考

《语文教学通讯》2013年第2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

於亚军

如东县掘港镇环北小学

小学高级

小学语文

设计指导

喻明祥

如东县掘港镇环北小学

中学高级

小学语文

调查统计

徐亚兵

如东县掘港镇环北小学

小学高级

小学语文

资料搜集

张平

如东县掘港镇环北小学

小学高级

小学语文

实验研究

杨亚琴

如东县掘港镇环北小学

小学高级

小学语文

实验研究

王亚琴

如东县掘港镇环北小学

小学高级

小学语文

实验研究

冯丽莉

如东县掘港镇环北小学

小学一级

小学语文

实验研究

陆冬妍

如东县掘港镇环北小学

小学一级

小学语文

实验研究

金霞

如东县掘港镇环北小学

小学一级

小学语文

实验研究

朱逢玉

如东县掘港镇环北小学

小学高级

小学语文

整理文稿

                                   

二、课题研究设计与论证报告

(一)课题的核心概念及其界定

“学习共同体”(learning community)或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通,在学习中发挥群体动力作用。

写作共同体实际是一个系统化、组织化了的作者群,这些作者之间构成相互对立、相互作用、相互依存、相互转化的关系。这种关系会在写作过程中逐步发展,由不和谐到和谐,由假相倚到真相依,由简单互动到复杂互动,并不断推动写作活动向高层次进化。

写作共同体,应该具有以下三个基本特征:一是共享共同愿景。写作共同体是一种学习型组织,其成员是由具有共同经验、共同目标和共同愿望的人组成的,“共同愿景”是学习共同体的一个主要特征。二是彼此协作和依赖。个体在写作情境之中进行写作活动时不单是完成自己的任务,每个人都有义务共同协助完成作为共同体的某一写作任务。在这个团体中,成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系,最终促进个体的成长,以达到有意义学习的目的。三是具有开放的结构。写作共同体尤其注重专业学习活动与个体生活世界的融合,追求以生活世界的旨趣为依归,以专业世界的能力为实现条件的学习活动目标。这样,写作共同体就成为了一个居住之家,一个“温馨”的地方,一个温暖而又舒适的场所,同时,又是一个可以得到快速提升的专业学习场所。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.课题研究的背景

教育领域对共同体的探索可追溯到杜威的学校概念。杜威认为/教育即生活经历,而学校即社会生活的一种形式,在他看来,学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所,而是一个社会组织;学校教育是一种人与人交往互动的社会活动。虽然杜威没有提出学习共同体的概念,但他的许多观点却体现了学习共同体的特征。

1995,博耶尔发表了题为《基础学校:学习的共同体》的报告,首次提出了学习的共同体的概念。他认为在有效的学校教育中首要的是建立真正意义上的学习的共同体,为了达到这个目的,学校必须:有共同的愿景;能够彼此交流;人人平等;有规则纪律约束;关心照顾学生;气氛是快乐的。

进入20世纪90年代以后,随着信息通信技术和学习理论的发展,学习共同体思想在教育应用中有了新的发展,并有了大量的实验研究, 不再仅关注学校层面如何成为学习共同体,而是扩展到社会层面的一切学习者如何构建能够促进自身发展的共同体环境。例如布朗和坎皮恩提出学习者和思考者共同体,李普曼提出探究共同体,温特比尔特认知与技术小组提出学习共同体,罗斯提出实践共同体等。

当今研究“学习共同体”最为成熟的就是日本的佐藤学教授。他的两本著作《静悄悄的革命》、《学校的挑战——创建学习共同体》,就是介绍了佐藤学亲自在滨之乡小学的学习共同体建设建构和运行的实践经验。

国内研究前沿主要集中在学习共同体的理论深化、具体应用与组织形式、不同类型的学习共同体建构策略研究等方面。随着Web2.0技术的发展,学习共同体的具体应用和建构策略将备受关注。

2.课题研究的意义

作文难写、习作难教是长期困扰语文教师的一个难题,教师和学生为了写好作文付出很多却收效甚微,学生写作兴趣普遍不高,有相当一部分学生“不愿意写”“不知道写什么和怎样写”。究其原因,传统作文教学的基本步骤是“教师布置题目—学生写作—教师批改—教师讲评”,学生的主要活动是写,呈现独白状态,教师的批改与讲评基本是单向的。怎样才能改变学生怕写作文、厌写作文的倾向,使学生乐于表达,敢于交流呢?

《新课标》提出建议:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“……丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”

写作共同体从某种意义上说是一种集体习作,是一种互动互惠的写作方式。叶圣陶有此评论:集体习作,这个方法非常好,就是许多人共同练习说话,练习思想。一个人难免有欠周妥之处,大家讨论,讨论到大家满意为止,那一定是比较最好的说法和想头了。

构建写作共同体,同学们围绕着一个共同的愿景,一起合作探究,彼此交流分享,和谐共生。同学们会将写作变成一种快乐的学习生活方式,会变得易于动笔,乐于表达,善于表达。成功建构写作共同体,可以说是解决作文教学“高耗低效”的一剂良方,也是实现写作教学转型的重要标志。

 

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1.研究目标:

在作文教学实践中,探索写作共同体教学建构策略,尝试建构“写作共同体”, 能开放学生的写作时空,充分调动每位学生的参与意识,鼓励学生参加写作学习共同体,在交互性活动中促进学生的认知水平、情感态度、操作能力。使学习过程不再是被动接受知识的过程,而变成了积极建构知识的自主学习过程,在写作教学的兴趣激发、写作氛围的营造和写作水平的提高上取得一定的成效。

2.研究内容与重点:

(1)研究重点:如何建立、运作和维持写作共同体?

(2)研究内容:

写作共同体的组织活动的研究:如何构建小组学习共同体、强化小组日常管理、共同商定营建组文化、相互协商结对帮扶措施、有序组织课堂交流?

构建学习共同体的目标要求的研究:怎样设计明确的共同目标、建立开放有序的组织机构、制定严肃宽松的行为规范、促进共同体与个体同步发展?

构建学习共同体的途径的研究:怎样转变学习观念、建构学习支撑环境、开展多元化学习评价?

同学间互惠促进互动的研究:怎样让学生互为读者、评改者?互为写作内容相关经验的“提供者”、互为表达经验的“促进者”?

作学习者共同体的运行的研究:预写阶段的“头脑风暴”,起草阶段的讨论互合作,评改阶段的互评互改,发表阶段的成果展示。

 

(四)研究的思路、过程与方法

1.研究思路:

(1)组织全班学生共写班级循环日记,组成环环相扣的链条式写作共同体,把写作变成同学间一起分享成长快乐的生活方式。

(2)写作教学中抓住取材、构思、起草、加工等环节,引导写作共同体成员互动交流,建立动态的课堂作文教学模式,促进写作共同体的良性发展。

(3)把握写作共同体的本质特征,优化班级写作共同体。设计共同愿景和目标,建设优质的学习文化;融洽人际关系,成员之间相互依赖、分工有合作;遵守共同的规范,开展倾听、发言、交流、提问、合作、争论、互补、写作、评价等对话性实践活动,分享各种学习资源,交流彼此的情感、体验和观念,提高学生的写作技能。

2.研究步骤:

(1)准备阶段:(2013.10-2013.12

{C}对学生写作现状进行摸底调查,进行选题,形成课题研究方案。

{C}教师收集有关方面的教学理论,教学观点、教学原则等理论依据,做好坚实的理论基础。

{C}制定具体研究方案,修改开题报告。

(2)实施阶段:(2014.1——2016.9

{C}前期实施阶段:(2014.1——2015.12)课题研究由课题组成员在相应班级开始实施。

{C}中期实施阶段:( 2016.1)完成中期报告,调整和改进下阶段研究工作。

{C}深入实施阶段:(2016.22016.7)完成对课题研究目标、基本原理和途径的探索,总结成功经验。

{C}总结阶段:(2016.8——2016.9)收集课题成果,汇编成册,为课题报告积累素材,为课题鉴定作好充分准备,撰写结题报告。

3.研究方法:

(1)调查研究法。在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查,为研究提供科学依据。一年结束,做一次教师论文研讨、教学案例交流。

(2)文献研究法。学习有关教育理论,更新教育观念,吸收最新的研究成果,不断调整我们的研究方案。搜集和查阅有关文献资料,为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

(3)行动研究法。教师要在研究过程中随时注意积累资料,主要包括对有代表性的学生的案例分析,对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。

(4)经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(五)主要观点与可能的创新之处

1.主要观点:

(1)写作共同体是以学生为本的新型写作教学形式。教师和学生立足于生活世界,并以课堂活动为载体共同参与写作知识探究活动。

(2)写作共同体共享共同愿景。写作共同体是一种学习型组织,其成员是由具有共同经验、共同目标和共同愿望的人组成的,大家追求个人愿景,也为达成班级(小组)愿景而努力,促使成员生动活泼地成长和发展。

(3)写作共同体内部和谐共生。成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系,最终促进个体的成长,以达到有意义学习的目的。

2.可能的创新之处:

将“写作共同体”这一新型写作方式引进新课程作文教学,扩大教学时空,分享各种教育资源,促进学生全面成长。

把完整意义的写作共同体与新课程的习作训练进行有机融合,构建出“循环链条”式的班级日记与合作讨论的动态课堂作文,让写作成为共同分享与集体创造的愉快之旅。

将学生从“客体”生活状态转化为“主体”生活状态,在学习过程中通过对话和交流,分享彼此的情感、体验和观念,能形成平等、互助、对话式的学习关系,充分发挥其集体智慧和群体动力作用。

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果  (限5项)

学生习作水平现状分析  

统计表、调查报告

20143

写作动态课堂案例

教学案例

20162

《七彩童年》

班级文集

20162

教师研究论文

论文

20162

课题中期报告

研究报告

20163

最终成果  (限3项)

写作共同体构建论文集

论文集

20168

《七彩童年》

班级文集

20168

课题结题报告

研究报告

20169

 

 

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.课题组十位成员多年从事小学语文教学工作,积极参与新课程改革实践。其中喻明祥副校多次组织县级课题研究,有非常丰富的教育科研经验。其他老师工作都很踏实认真,具有丰富的习作教学经验和浓厚的教科研兴趣,乐于改变当前小学中高年级习作教学困境。

2..於亚军校长重视教科研工作,有很强的组织领导才能,带头参与本课题的研究,学校行政高度重视,做到认识统一、责任明确,有组织保证。我校近几年教育教学水平一直稳中有升,学校科研氛围日益浓厚。

3.根据我校课题管理办法,规范学习、研究制度,使课题研究制度化、规范化。把课题研究纳入学校教科研活动之中,开展研究课、观摩课等活动,促进互相学习,互相交流,促进课题的进一步研究发展。

4.学校能够提供课题研究的部分经费,在硬件建设方面提供最大保障,配有两个多媒体教室,图书资料齐全,网络资源丰富。确保课题研究活动正常开展教育局科研网站可以从知网空间提供最新教科研文献,为课题的实施提供技术保障。。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、课题主持人所属部门(单位)意见

本部门(单位)完全了解如东县教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助,本部门(单位)愿意以不低于11的比例划拨配套经费;如果该项课题获准立项没有经费资助,本部门(单位)愿意为该课题划拨一定的研究经费。

本部门(单位)帐号:3206230221010000001154;开户银行:江苏如东农业银行环镇支行 ;

户名: 如东县掘港镇环北小学

       

单位负责人(签名、盖章):

     

四、课题委托管理部门意见

课题主持人所在单位意见:

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                             

 

镇教育管理办公室意见

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                                   

五、如东县教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

     

 

{C}如东县教育局办公室            20131122印发

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