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小学“真学课堂”情境创设中对话有效性的研究项目研究报告

作者:如东县掘港街道环北小学 发布时间:2017年11月23日 点击数:

小学“真学课堂”情境创设中对话有效性的研究

项目研究报告

如东县掘港街道环北小学

项目研究价值

新课程的实施,课程功能和目标的调整,使传统教学模式面临着变革。基于问题情境,以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流,教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

对话是新课程改革提出的崭新的教学理念,是提升教学效益行之有效的手段和途径。在情境课堂中,要真正彰显对话的本真功能和价值,避免集权主义的空对话、一问一答或一问齐答的假对话、毫无意义生成的零对话和蜻蜓点水的浅对话的失误和尴尬,就必须提高对话的有效性。

情境课堂中有效的对话是彰显师生生命状态的教学。在对话中主体间的相互言说、倾听、应答、质疑、反思,是师生在相应时间上生命活力的表征,师生在彼此倾述和接受中实现精神的相遇、心灵的共鸣、生命意义的追寻,从而享受到课堂生活的快乐和幸福。

情境课堂中有效的对话是在教师引领下,由学生自主建构、生成意义的教学。建构主义者认为,教学意义的生成,主要是通过师生间的对话、协商、互动、分享实现的。经验因对话而彰显,知识因对话而激活,迷失因对话而醒悟,盲点因对话而消解,思想因对话而澄明,认识因对话而提升,情感因对话而共鸣,智慧因对话而孕育。

情境课堂中有效的对话是关注差异,促进每一个学生发展的教学。同一个班级的几十名学生的性格、智商、情商、身体状况、生活经历、家庭背景不同。差异性体现了世界图景的实然状态,亦是对话展现多姿多彩色调的源泉。借助有效对话,学生可以分享彼此的体验和感悟,使自己的理解更加丰富,认识更加全面。

情境课堂中有效的对话是凸显民主精神的教学。师生都是学习共同体中的成员,彼此都平等地享有参与权、话语权、发展权,享有受尊重的权利。有效的对话的实施,摒弃了传统教学中诸如教师独享话语霸权,学生在课堂上失语,教师处于控制高点,而学生沦为受控木偶等非民主、非道德的弊端。同时,学生可以挑战教材,挑战教师,一旦发现对事物的认知持有不同观点,可以通过商讨、争辩藉以分清是非曲直,或达到互补共识,不存在谁排斥谁,谁压制谁的问题。有效的对话还能使学生学会倾听、学会质疑、学会接纳、学会言说。锤炼和习得这些能力,既是参与有效对话的需要,更是学生学习过民主生活的需要。

情境课堂中有效的对话是师生共享经验,融通智慧,共进双赢的教学。一方面会使学生受惠于教师,包括听取教师言说的知识,接纳教师的人生经验,受到教师优秀品德的熏染……另一方面教师也会受惠于学生,包括听取学生独特家庭背景、生活经历、成长经验的言说,童话般的幻想、创意和智慧童心的启迪以及学生接受现代信息的敏感性和崇尚道德的良知……具体地说,借助有效对话的展开,学生在教师的引领下,能获得学习新知,丰富经验,开发潜能,孕育创意,生长德性,实现社会性发展的效应;而教师在有效对话中,由于得到学生的呼应、支持与合作,从中可以获得增长实践智慧,提升教学素养,并因引领学生有效发展而带来的成就感以及因有效对话的成功、精彩,彰显自身的生命价值而带来的职业幸福感。

追求对话的有效性,是新课程实施中的永恒主题;提升对话的有效性,营造对话的优质境界,是情境课堂的急切呼唤。

 

项目内涵解读

教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境的创设以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为源泉。

“对话”是新课程改革的基本理念之一。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动,因此,教学可以被理解为一种“对话活动”。课堂对话有效性就是说在课堂教学情境中,替代传统课堂教学的生硬灌输,通过某种中介的传递或语言的表达将一定的思想内容、情感意义让未知者从理性和感性双方面认可并接受,师生达到共同认知。课堂对话有效性不是教师占据绝对话语优势的把自己的观点教给学生,课堂对话有效性强调师生双方处于平等地位的相互倾听、相互理解,学生与教师情感认知对话交流,创造真理。因此,课堂对话有效性就是在课堂教学情境中,师生双方通过语言将一定的思想内容或意义情感从理性和感性双方面进行相互交流,合作创造真理,获得新意义的过程。有效的对话基本要素包括教师、学生、文本;有效的对话是民主、平等、创造、生成的教学;有效的对话是互动交往、合作发展、倾听关爱的教学。有效的对话以人为本,教学目标以人为出发点和归宿;有效的对话的课程不再是传统的、静态的教材,而是动态的、创造性的文本式课程观;有效的对话中的师生是民主的、平等的,是你和我的对话;有效的对话的评价更注重过程,评价是多元化和差异性的。

情境创设和对话有效性相互作用,相辅相成。首先,有效对话是情境创设的有效途径。情境创设离不开有效的师生对话、生生对话、师生与文本的对话;离不开民主、平等、互动、合作的师生关系;离不开师生基于有效对话的生成、创造。其次,情境创设是有效对话的坚实基础。教学情境再现了美的教学内容,深深地吸引学生,激起他们的“情”与“智”;“儿童活动”为儿童开拓了宽阔的创造空间,一种更高的追求,一种使自己能表现得更完美的渴望,随着活动与日俱增,“周围世界”周围世界源源不断的思维“材料”是有效对话取之不尽的源泉,并随着视野的拓宽,思维的领域也日益扩大。因而,情境创设是滋生有效对话的土壤,是有效对话的关键。

 

项目研究重点

一、情境创设中对话有效性的内涵研究

二、情境创设中有效对话的主体研究

三、情境创设中有效对话的策略研究

 

项目攻关策略

一、行政与专业联手

1、强化领导,保障落实。成立真学课堂攻关领导小组,由校长任组长,分管教育副校长和教导主任任副组长。领导小组负责真学课堂攻关项目的统筹、指导和督查。教导处及各教研组制订详细的推进策略与实施方案,采取有效措施,确保真学课堂攻关推进工作落到实处。

2、落实责任,完善机制。校长是深化课堂教学改革的第一责任人,分管教学的副校长、教导主任是直接责任人。学校领导积极成为构建有效课堂的引领者、支持者、帮助者和促进者,确保该项工作落到实处。

3、加强研究,落实培训。积极推广“学习指导操作反思展示”的研修模式,紧紧围绕有效教学,突出实践指导,突出问题解决。采取多种研修方式,广泛开展以基本功训练、课标解读、问题导学模式解读、课堂教学评价标准解读,导学案编写和实施等为主要内容的培训活动,为课堂教学改革打下坚实的基础。

4、示范带动,强化引领。有目的、有意识地培育和树立典型学校、典型年级、典型备课组和典型教师。各学科带头人、教学能手、骨干教师要充分发挥带动作用,努力争当课堂教学改革的典型。学校要充分发挥环镇、环北教学研共同组、宾山教学研共同体资源优势,带动全校各学科课堂教学改革均衡发展。

5、邀请专家现场指导。在初步研究的基础上请专家现场把脉,既能发现研究中的不足,又能有针对性给予理论指导,促使研究能尽快走上正轨,提高研究成效。

二、理论与实践对接;

1、组织教师学习问题导学的理论,了解问题导学的模式,更加要了解课堂教学中追问的技巧及对话有效性的研究,对于研究的重点项目要有理性的认知。

2、在实践中进一步理解、运用、检验所学理论,要将这些理性的东西落实到课堂教学当中去,要让理论用来指导实践。

3、通过实践要总结、反思、提炼,上升到更高层次的理论,进一步体现实践出真知的成效,用我们探索的经验更好地服务于实践,实现理论与实践的完美结合。

三、整体与系列融合

1、在整体研究“真学课堂”重点项目的基础上,根据重点项目的内涵进行细化,形成系列化的研究主题,并把重点项目攻关落实到以下10个课堂教学的环节详细分析研究。(1)、导语设计 (2)、目标的科学设计 (3)、时间的预设 (4)、学生独学时题目的精选(5)、问题的预设探究(6)、重点点拨所在 (7)、质疑追问所在(8)、评价预设(9)、小组任务分工,问题展示预设 (10)、测试或巩固哪些内容。

2、平时的课例研究不强求面面俱到,而是侧重某个方面开展研讨。根据“真学课堂”项目攻关系列化研究主题制定每月研究重点,每周、每月制定不同的主题开展系列研究,一个阶段进行一次总结,这样整体要求分步实施更有研究实效。

四、达标与竞赛结合

1、严把“五道关口”,落实“五字”达标要求:

1)、严把课堂管理关,突出一个“细”字,尤其同一班级的各学科教师要口径一致、步调一致,努力强化课堂中学生自学及合作的习惯、方法、形式、要求、纪律等;

2)、严把课堂流程关,突出一个“实”字。既要有“范式”,又要有“变式”,应坚持面向全体学生,更好突出以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式;

3)、严把学案达标关,突出一个“严”字,保证“课课清”。

4)、严把辅导关,突出一个“勤”字。课上课下要积极深入小组,及时关注薄弱成员,力求做到培优拔尖和纠偏扶弱两不误;

5)、严把评价关,突出一个“新”字。应采取多元发展的评价标准,评价要着眼于学生自主、合作、参展的能力以及发现和解决问题的能力等。

2、全员参与,开展真学课堂改革达标竞赛活动

我们按照教育局的部署,结合学校实际情况,在全校开展了课堂教学达标竞赛活动。学校细化真学课堂评估标准,依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。全校各个学科的教师纷纷登上讲台,汇报自己在课堂教学改革方面的做法和思考,在此基础上产生了“真学课堂”重点项目攻关达标教师和优秀教师。

 

项目研究成果

一年多的研究证明,本研究所取得的成效是明显的。

一、根据不同学科,不同课型,创设有效对话的情境。

1、创设问题情境,激发学生对话的欲望

人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力,容易激发学生的好奇心,激起学生学习的兴趣,促使学生寻求问题的答案。因此,教学过程中,可以联系生活实际,利用多媒体,将经济生活中的问题,校园生活中的问题,社会活动中的问题等在课堂中再现,学生对新知识感兴趣而又急切渴求寻根问底,使学生进入心求通而未得的最佳状态。在这样的问题情境下,再给学生动手、动脑的空间和时间,学生一定会想学、乐学、主动学。

2、创设生活情境,提高学生对话的质量

生活是教学赖以生存和发展的源泉。因此,教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来,走向生活,使教学生活化。可以从学生已有的生活经验出发,以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,营造一个良好的对话氛围,促成学生进行积极交流,积极对话,从而使学习变得轻松、快乐。

3、创设成功情境,激励学生再次对话

每个学生都渴望成功,都需要成功的喜悦体验。为学生创设成功的机会,这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦,再次以饱满的热情参与到学习中。课堂上,有些知识浅显易懂,学生比较容易掌握,这时,设计有关的活动,使学生在活动中轻而易举地获得成功。这样为学生创设成功情境,学生不但学会并巩固了所学知识而且还享受到了成功的喜悦,强化了学生的学习动机,使学生更加喜欢学习数学,从而不断地参与到新知识的探索过程中。

二、根据对话的主体,形成有效对话的策略。

1、学生与文本的有效对话策略  

1)、引导学生入情入境,在时空上达到统一。学生如能设身处地“身临其境”,也就能消除了时空上的距离,面对作者曾面对的情景去感受、体验,从而产生情感,与文本共鸣。

2)、保证对话独立充分,正确解读文本。真实再现文本世界,就能激活与调集各种相关的知识与经验,产生积极的深刻的情感体验。当不同的学生以原有的认知结构对文本视界同化或顺应时,就能对文本产生多元解读,重建了文本意义,重建了原认知结构。一个“只可意会不可言传”的感悟、体验、创造的过程就产生了。

3)、根据文本特点,让学生去填补、完善、建构文本,张扬个性。无论怎样的回答,只要能自圆其说,都是可行的。最大限度地让学生发表自己的观点,张扬自己的个性。

2、教师与文本的有效对话策略  

1)、整体把握,体会编者的意图。一般来说,教学文本的编辑方面包括单元提示、课后练习、文本等,都会或多或少的诉说编者的意图、思想。我们从这些地方细细品味思考,亦能与编者达成的一种默契,这种默契对教师的教学是极有好处的。      

2)、聆听文本,赋于第二生命。教师在与文本对话时,须用“心”去聆听,赋予教材第二生命,使“备课”、“钻研教材”的内涵扩大。这是对文本感性认识和理性审视的结合,是教师用自己与文本的心灵密语汇聚成的独特教学视野。以便更好地预测学生理解的多样性,让文本更具开放性、生成性和创造性,易于对话的展开。  

3、教师与学生的有效对话策略  

1)、投入真诚、善于倾听,缩短距离。没有教师真诚的投入,就不可能产生真正的教学对话。在情境创设中,教师更要以欣赏的积极的态度去倾听每一位学生,以极大的热忱和耐心去感受其内涵,以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题,满足学生情感发展的需要,使学生的情思与文本与教师产生共鸣。投入真诚,善于倾听,既调整了对话者之间的矛盾,又缩短了师生间审美距离。  

2)、充当“脚手架”,互砺互补,引发共鸣。面对文本,学生自然较稚嫩,需要教师的引导、启发、推动、帮助,此时教师充当了“脚手架”的角色。同时,当教师放下权威、释放权力,以海纳百川的胸襟与学生对话时,也会得到学生给予的精神馈赠。这时,教师的精神生命也会如大海一样因江河的融入而变得更丰盈。

3)、捕捉信息,整合信息,达成共识。课堂中,师生双方在共同的对话中,因各人的理解角度不同,反馈的信息便也不同。那么,教师在自己参与讨论的同时要捕捉住这些信息,及时整合。使学生的交流再进一步,碰撞出心灵的火花。对话双方可以共同意识到,无论哪种观点都是文本传达的一种东西。这样,对文本的解读也就更进了一步,在这样的交流中,师生双方可以都有所收获,有所提高。  

4、学生与学生的有效对话策略  

1)、既要方式多,又要普及面广。情境教学中,教师要采取同桌、小组和全班交流等多种对话模式,让所有学生动起来。一个人有一个人的看法,一个人发表了看法,其他人便是一种吸收,它能使个体认识更为成熟、全面。这种对话不乏有讨论、辩论,不乏有新思想,新观点。完全不同的见解必将促成新意义的创造。当学生有一定领悟和体验时,有意识让他们交流汇报,既利于生生间的对话,又利于教者了解学生的认知状况和期望视野,一石二鸟。

2)、既是提问者,又是释疑者。对话中的质疑和解疑是学生对文本不断叩问,不断获取意义,是真诚地展示自我,愉悦地接纳别人丰富自我的过程。

3)、既是 “观众”,也是“演员”。对话过程中的表演,是学生探求文本思想、表现自我情感,寻找认同的过程。当学生以表演的形式交流学习成果时,台下的学生也对照文本作出评价。如此有活力的课堂是学生走进生活,还原文本,真情表演,真心欣赏的甜果。学生既是讲授者,又是倾听者,既是参与者、又是评价者,每一位学生各展其才,各取所需,各自发展。

 

项目研究反思

在“真学课堂”重点项目攻关验收之际,我们的研究项目虽然取得了一定的成果,但在研究过程中也出现了一些不足,主要体现为以下几个方面。

一、现有的研究成果还不够深入,有的甚至还停留在理论上。如在生本对话的基础上,如何转化为师生、生生之间的有效对话;又如如何既能保护学生积极对话的情绪,又能科学的引领学生进行有深度的对话,以提高对话有效性等。这些需要在课堂教学的实际操作中,不断总结经验,以促进情境创设中对话有效性的提高。

二、从教师角度看,提高情境创设中对话有效性对教师提出了更高的要求:涉及对教材的钻研,自身的教学功底、学科修养,以及教师对课堂调控的经验与技巧,它是一个长期积累与提高的过程。还需要老师苦练教学基本功,不断提高自身素养。首先教师需要对文本的方方面面都形成自己的理解和感受,只有这样,才能够在课堂中顺利地与学生进行对话。其次在课堂展开的过程中,教师如何帮助学生形成对话核心主题和依托点之间的链接,如何巧妙地将学生的各种依托点融合在一起,最后形成整合的认识和理解,创设最佳的教学情境,都将成为教师所必备的基本技能。

三、从学生角度看,学生的接受能力、创造能力等存在着很大的差异,在众多具有差异性的对话信息面前,教师如何有效地运用对话的优势面对这种差异,激发不同层次的学习的对话积极性,也是教师们需要特别注意的。

总之,情境创设中对话有效性的研究这一课题,已取得了一些成效,达到了预期的目标。在“真学课堂”向纵深推进的今天,提高情境创设中对话有效性的教学实践与推广任重而道远,我们将在今后的教学实践和教科研中进一步发展与完善。

 

 

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